![\"Barn](\"https:\/\/pysslingen.se\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/admin-ajax-8.jpeg\")
\n\t\t\n\t\n\t<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n![\"Pedagog](\"https:\/\/pysslingen.se\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/admin-ajax-7.jpeg\")
\n\t\t\n\t\n\t<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n-F\u00f6r oss i f\u00f6rskolan \u00e4r det viktigt att vi redan fr\u00e5n tidig \u00e5lder ger barnen en demokratisk grund att bygga vidare p\u00e5. Att l\u00e5ta barnen veta vad de har r\u00e4tt till och ge dem verktyg att uttrycka sig s\u00e5 att de kan g\u00f6ra sina r\u00f6ster h\u00f6rda, resonera och argumentera f\u00f6r sin sak, s\u00e4ger Julia.<\/p>\n\n\n\n
Kropp och sinnen som verktyg<\/h2>\n\n\n\n
-Det \u00e4r viktigt att s\u00e4tta ord p\u00e5 k\u00e4nslor och l\u00e4ra barnen hur k\u00e4nslor kan se ut. Genom att anv\u00e4nda sin kropp och sina sinnen l\u00e4r sig barnen om k\u00e4nslor, forts\u00e4tter hon.<\/p>\n\n\n\n
– Vi anv\u00e4nder Pyss & Lings k\u00e4nslokort, ett pedagogiskt material framtaget av Pysslingen F\u00f6rskolor. Tillsammans med barnen gestaltar vi k\u00e4nslor med hj\u00e4lp av kroppen, vilket \u00e4r v\u00e4ldigt slagkraftigt. Att dramatisera k\u00e4nslor eller dansa och sjunga till musik inspirerade av olika k\u00e4nslouttryck \u00e4r ocks\u00e5 bra.<\/p>\n\n\n\n
Julia ber\u00e4ttar att de \u00e4ven har haft yoga d\u00e4r de olika positionerna representerade olika k\u00e4nslor. N\u00e4r de skulle hj\u00e4lpa barnen att skapa f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r samtycke och \u201dStopp min kropp\u201d fick poserna i yogan representera olika s\u00e4tt att visa nej eller ja p\u00e5 – krypa ihop, skaka p\u00e5 huvudet, titta bort, str\u00e4cka ut armarna, nicka och le.<\/p>\n\n\n\n
F\u00f6rklara och kompromissa<\/h2>\n\n\n\n
N\u00e4r en vuxen s\u00e4ger till ett barn \u00e4r det bra att f\u00f6rklara f\u00f6r barnet varf\u00f6r hen till exempel inte ska st\u00e5 upp p\u00e5 stolen, inte f\u00f6rmana barnet. P\u00e5 Myr\u00e4ngen kommunicerar pedagogerna sina egna k\u00e4nslor f\u00f6r situationen och v\u00e4djar till barnets empati.
\u2013 Farligt, jag blir r\u00e4dd, inte trilla, sitta ner, kan vi s\u00e4ga. Julia och hennes kollegor anv\u00e4nder TAKK-tecken* och bildst\u00f6d som komplement f\u00f6r att underl\u00e4tta f\u00f6rst\u00e5elsen av det som s\u00e4gs.<\/p>\n\n\n\n
Julia ber\u00e4ttar att, n\u00e4r hon var ny i f\u00f6rskolan, ibland fick h\u00f6ra att hon resonerade f\u00f6r mycket med barnen. Sj\u00e4lv upplever hon inte att man kan resonera f\u00f6r mycket.<\/p>\n\n\n\n
-\u00c4ven om barnen inte f\u00f6rst\u00e5r exakt vad jag s\u00e4ger s\u00e5 f\u00f6rst\u00e5r de n\u00e4r jag f\u00f6rs\u00f6ker m\u00f6ta dem och hitta kompromisser, till exempel \u201dJag f\u00f6rst\u00e5r att du \u00e4r arg och inte vill g\u00e5 ut, men vi beh\u00f6ver g\u00f6ra det f\u00f6r att du blir h\u00e4mtad utomhus eftersom det \u00e4r Corona och din mamma inte f\u00e5r komma in\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Effekter hos barnen<\/h2>\n\n\n\n
Pedagogerna ser att deras arbetss\u00e4tt ger effekter hos barnen. I st\u00e4llet f\u00f6r att g\u00e5 till en vuxen och s\u00e4ga till om n\u00e5gon kompis inte g\u00f6r som man ska p\u00e5minner barnen direkt varandra \u201dSitta ner, inte trilla\u201d.<\/p>\n\n\n\n
-Om n\u00e5gon kompis trillar springer barnen direkt dit och kollar hur det gick och undrar hur det k\u00e4nns. De utvecklar sin empatiska f\u00f6rm\u00e5ga och l\u00e4r sig att fatta beslut som gynnar dem sj\u00e4lva och andra.<\/p>\n\n\n\n
Barnen f\u00e5r g\u00f6ra egna val<\/h2>\n\n\n\n
-I st\u00e4llet f\u00f6r fruktsamling har vi fruktval, med exempelvis valen \u201dbanan\u201d, \u201dp\u00e4ron\u201d, \u201db\u00e5da\u201d eller \u201dinget\u201d, d\u00e5 vi visar upp frukten samtidigt som vi s\u00e4ger namnet p\u00e5 frukten och g\u00f6r TAKK-tecken.<\/p>\n\n\n\n
-Det \u00e4r samtidigt viktigt att l\u00e4ra barnen att det \u00e4r ok att \u00e5ngra sig, menar Julia. Det kan man g\u00f6ra genom att l\u00e5ta en pedagog inf\u00f6r barnen f\u00f6rst v\u00e4lja \u201dinget\u201d och sedan \u00e5ngra sig. Hon betonar \u00e4ven vikten av att dokumentera situationer och visa upp f\u00f6r barnen som en del av l\u00e4randet.<\/p>\n\n\n\n
-Ett annat bra exempel p\u00e5 att l\u00e5ta barn v\u00e4lja sj\u00e4lv \u00e4r att ha bilder p\u00e5 pedagogerna inne p\u00e5 avdelningen, s\u00e5 att barnet kan peka p\u00e5 den pedagog som hen vill ska byta sin bl\u00f6ja.<\/p>\n\n\n\n
L\u00e4rmilj\u00f6ns betydelse f\u00f6r inflytande<\/h2>\n\n\n\n
-G\u00f6r barnen delaktiga genom att sj\u00e4lva vara med och forma sin l\u00e4rmilj\u00f6, s\u00e4ger Julia. En barngrupp fick g\u00f6ra en egen aff\u00e4r av kartong, en process som tog l\u00e5ng tid och alla hj\u00e4lpte till. Aff\u00e4ren h\u00f6ll i ett helt \u00e5r, barnen tog hand om sin aff\u00e4r d\u00e5 de hade varit med och byggt den sj\u00e4lva.<\/p>\n\n\n\n
I l\u00e4rmilj\u00f6n betonar Julia vikten av att barnen ska kunna n\u00e5 allt material sj\u00e4lva – och att det de inte ska kunna n\u00e5 ska de heller inte kunna se. Det kan handla om att barnet med hj\u00e4lp av Ipads kan scanna qr-koder f\u00f6r att l\u00e4sa en bok, eller att det i atelj\u00e9n finns sprayflaskor med vatten s\u00e5 barnen kan m\u00e5la n\u00e4r de vill utan att beh\u00f6va ta hj\u00e4lp av en vuxen att fylla vatten vid en h\u00f6g diskb\u00e4nk.<\/p>\n\n\n\n
Hitta barnets intressen<\/h2>\n\n\n\n
Julia po\u00e4ngterar att barnen sj\u00e4lva beh\u00f6ver f\u00e5 ha inflytande \u00f6ver sin undervisning.<\/p>\n\n\n\n
– Observera barnen och se sammanhang ur deras perspektiv. Vad \u00e4r det de f\u00f6rs\u00f6ker f\u00f6rst\u00e5? Vart riktar de blicken, till exempel vad i taket tittar de p\u00e5? Jo, det \u00e4r fl\u00e4kten d\u00e4r det bl\u00e5ser p\u00e5 ett sn\u00f6re, det \u00e4r vinden de verkar intresserade av, d\u00e5 bygger vi vidare med aktiviteter utifr\u00e5n det!<\/p>\n\n\n\n
Efter\u00e5t beh\u00f6ver man utv\u00e4rdera, varf\u00f6r funkade det\/ varf\u00f6r funkade det inte? Hittade vi r\u00e4tt intresse? Var det kanske inte det lutande planet, utan kanske hastigheten som var intressant? G\u00f6r om aktiviteten och t\u00e4nk om.<\/p>\n\n\n\n
-Dokumentera, filma aktiviteterna och visa f\u00f6r barnen s\u00e5 att de f\u00f6rst\u00e5r att vi s\u00e5g vad de tyckte var sp\u00e4nnande. D\u00e5 f\u00f6rst\u00e5r barnen att de kan vara med och p\u00e5verka!<\/p>\n\n\n\n
Barnen klarar mer \u00e4n vad vuxna tror<\/h2>\n\n\n\n
F\u00f6r en vuxen kan det vara sv\u00e5rt att f\u00f6rst\u00e5 vad yngre barn faktiskt klarar av. Julias tips \u00e4r att sl\u00e4ppa vuxenmakten, involvera barnen och prova att g\u00f6ra saker tillsammans. Hon och hennes kollegor best\u00e4mde att ett\u00e5ringarna och pedagogerna tillsammans skulle ta ansvar f\u00f6r allas milj\u00f6 p\u00e5 f\u00f6rskolan, till exempel genom att tillsammans b\u00e4dda f\u00f6r vilan, st\u00e4da i atelj\u00e9n och tv\u00e4tta f\u00f6nster.<\/p>\n\n\n\n
-I b\u00f6rjan var det kaos och flera pedagoger beh\u00f6vde var med och v\u00e4gleda barnen men ganska snabbt l\u00e4rde de sig hur de skulle g\u00f6ra, och s\u00e5 sm\u00e5ningom r\u00e4ckte det att en pedagog var med och st\u00f6ttade.<\/p>\n\n\n\n
L\u00e4rande p\u00e5 barnets villkor<\/h2>\n\n\n\n
-Det \u00e4r viktigt att skapa m\u00f6jligheter f\u00f6r barnen att \u00e5terkomma till och \u00e5terskapa de aktiviteter vi organiserar f\u00f6r. Barn som valt att delta i en aktivitet genom att enbart observera, eller valt att inte delta alls, v\u00e4ljer ofta p\u00e5 eget initiativ att utforska det aktuella \u00e4mnet i efterhand.<\/p>\n\n\n\n
Har pedagoger och barn jobbat med lera l\u00e5ter de materialet vara tillg\u00e4ngligt resten av dagen i st\u00e4llet f\u00f6r att l\u00e4gga tillbaka leran och verktygen p\u00e5 sin plats.<\/p>\n\n\n\n
-Jag har sett att det ofta leder till att \u00e4ven de barn som f\u00f6rst varit avvaktande v\u00e4ljer att delta n\u00e4r det sker p\u00e5 deras villkor och i deras egen takt.<\/p>\n\n\n\n
Nya infallsvinklar<\/h2>\n\n\n\n
Julia summerar f\u00f6rskolans arbete med yngre barns inflytande:<\/p>\n\n\n\n
-Barnen utvecklar sin empati, f\u00e5r nya infallsvinklar och f\u00f6rst\u00e5r att de kan \u00e4ndra sina \u00e5sikter n\u00e4r man jobbar metodiskt med att g\u00f6ra deras r\u00f6st h\u00f6rd. \u00c4ven v\u00e5rdnadshavarna har \u00e5terkopplat att barnen resonerar mer efter att vi har arbetat med detta.<\/p>\n\n\n\n
![\"Barn](\"https:\/\/pysslingen.se\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/admin-ajax-9.jpeg\")
\n\t\t\n\t\n\t<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n![\"Pyss](\"https:\/\/pysslingen.se\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/admin-ajax-10.jpeg\")
\n\t\t\n\t\n\t<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\nBilderna: Barnens aff\u00e4r, Pyss och Ling visar olika k\u00e4nslor.<\/em><\/p>\n\n\n\n * TAKK-tecken: Tecken som Alternativ och Kompletterade Kommunikation<\/em><\/p>\n","protected":false},"template":"","article_category":[36],"yoast_head":"\n